Министерство образования и науки российской федерации дальневосточный государственный университет




НазваниеМинистерство образования и науки российской федерации дальневосточный государственный университет
страница1/38
Дата конвертации06.01.2013
Размер2.81 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   38


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ОТКРЫТЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ДВГУ

И. А. МОРЕВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Часть 2. Педагогические измерения
Учебное пособие

для учащихся педагогических специальностей вузов

и слушателей курсов повышения квалификации

педагогических и управленческих кадров

Владивосток

Издательство Дальневосточного университета

2004
УДК 37.012.8
ББК 74.202.2

М 79


Рецензенты:

Михина Галина Борисовна –

канд. пед. наук, доцент, декан педагогического факультета ДВГУ;

зав. кафедрой общей педагогики и психологии ДВГУ

Грудин Борис Николаевич –

докт. техн. наук, директор Дальневосточного

Центра Федерации Интернет-образования

Морев И. А.

М 79 Образовательные информационные технологии. Часть 2.

Педагогические измерения: Учебное пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. – 174 с.


Пособие содержит учебные и методические материалы необходимые для изучающих и применяющих информационные технологии в системе образования. Приложения, расположенные на компакт-диске, содержат электронный тренажер для проверки усвоения знаний, списки дополнительной литературы, документы, описания электронных педагогических средств, концепции, обзоры, тематические перечни Интернет-ссылок.

Для студентов педагогических специальностей вузов, аспирантов и слушателей курсов повышения квалификации педагогических и управленческих кадров. Может использоваться для самостоятельного изучения.





ББК 74.202.2

М 79


© Морев И. А., 2004

© ТИДОТ ДВГУ, 2004

© Издательство Дальневосточного

университета, 2004



АННОТАЦИЯ 6

СТУДЕНТУ 7

ВВЕДЕНИЕ. Измерения качества и количества в образовании 11

Глава 01. Компьютерные технологии аттестации 13

1.1.Педагогическое и психологическое тестирования 16

1.2.Бланковое тестирование. Десять несовершенств 17

1.3.Двадцать преимуществ компьютерного тестирования 20

1.4.Общие достоинства и недостатки тестовых технологий 22

1.5.Культура и философия адаптивного тестирования 24

Глава 02. Технологии массовой компьютерной аттестации ЗУН. Цели, задачи, характеристики, этапы, пути, результаты 27

2.1.Виды, типы, этапы, требования, характеристики компьютерного тестирования 31

3.1.Четыре группы недостатков интерфейса комплексов тестового контроля 41

2.2.Полдюжины замечаний пользователю 43

2.3.Результаты компьютерной аттестации ЗУН и факторы влияния 44

2.4.Артефакты 51

2.5.Динамика результатов педагогических измерений 55

2.6.ОИТ и менеджмент качества. Принцип непрерывного улучшения 64

2.7.Каким быть компьютерному комплексу для обучения и контроля ЗУН? 65

Глава 03. Тестовые испытания и управление образовательными результатами 67

3.1.Мотивация учащихся к повышению качества ЗУН 68

3.2.Технология мягкого тестирования. Десять задач и десять решений 69

3.3.Мотивация студента к повышению качества ЗУН 73

3.4.Полторы дюжины привлекательных черт процедуры компьютерного тестирования 74

Глава 04. Информационная безопасность процедур массового компьютерного тестирования 77

4.1.Два удивительных явления из опыта массовых компьютерных тестирований 79

4.2.Дюжина путей обеспечения информационной безопасности массовых компьютерных тестирований 80

4.3.Десять каналов утечки конфиденциальной информации. Обеспечение секретности БТЗ 82

4.4.Полдюжины стимулов сохранения конфиденциальности тестовых материалов в США 84

4.5.Стимулы сохранения конфиденциальности тестовых материалов в России 85

4.6.Обеспечение конфиденциальности теста в масштабе региона и страны 86

Глава 05. Количество и качество ЗУН 92

5.1.Является ли традиционная оценка мерой качества и количества? Сепарабельность оценки 93

5.2.Что измеряют в процессе тестирования? 94

5.3.Тестирование – средство объективизации оценки качества и количества. Пять предпосылок 101

5.4.Разрешающая способность и объективность измерительных процедур 103

5.5.Систематические ошибки в тестировании 105

5.6.Рейтинг и оценка. Их определение и назначение 107

Глава 06. Основные сведения из области тестологии 114

6.1.Тридцать три принципа конструирования теста, создания тестовых заданий и выбора технологии тестирования 115

6.2.Педагогический тест 121

6.3.Семь оснований для классификации и двадцать видов компьютерных педагогических тестов 123

6.4.Десять недостатков педагогических тестов 126

6.5.Валидность и надежность теста 127

6.6.Информационный граф 134

6.7.Два типа ошибок измерений в тестологии и их источники 135

6.8.Педагогическое тестовое задание 136

6.9.Четыре формы тестовых заданий 139

6.10.Вес тестового задания. Полдюжины факторов снижающих ценность понятия веса ТЗ 144

6.11.Трудоемкость и сложность тестового задания 145

6.12.Две дюжины оснований типологии тестовых заданий 147

6.13.Четыре группы из восемнадцати характеристик ЗУН, выявляемых путем тестирования 151

6.14.Два десятка требований к тестовым заданиям 152

6.15.Две дюжины недостатков тестовых заданий и полдюжины их причин 153

Глава 07. ОИТ для зашиты качества и управления качеством образования 156

Глава 08. Применение компьютерных технологий массового тестирования 163

8.1.Мониторинг качества образования в России. Международное сотрудничество 169

8.2.Единый государственный экзамен в России. Чертова дюжина препятствий 174

8.3.Мониторинг, аттестация, сертификация. Опыт США 177

8.4.К развитию технологий тестирования 179

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 184

АННОТАЦИЯ

Понять – значит простить.

Анна Луиза Жермена де СТАЛЬ, aforizm.kaminplus.ru

Пособие предназначено для работников системы образования, желающих быстро и без «ужасающих» технических подробностей получить ответы на вопросы, касающиеся образовательных информационных технологий (ОИТ):

  • Что такое ОИТ?

  • Зачем мне ОИТ?

  • Зачем моим ученикам ОИТ?

  • Зачем моим подчиненным ОИТ?

  • Как изменится образовательный процесс при внедрении ОИТ?

  • Какой нужен инструментарий для работы с ОИТ?

Пособие может быть использовано для самостоятельного изучения, а также для обучения слушателей курсов или студентов педагогических специальностей.

Всем читателям будет полезно проверить свои знания с помощью электронного тренажера, включенного в электронную версию пособия.

Материал пособия и приложений содержит много практических советов для педагогов и руководителей образовательных учреждений. Отдельно собрана информация для родителей и учащихся, которая может быть использована учителем при ведении внеурочной работы. Большое количество Интернет-ссылок на российские и зарубежные образовательные сайты позволило сократить объем описательной информации и ограничиться при разборе специальных вопросов обсуждениями и рекомендациями. Приложения, насыщенные такими ссылками, можно рассматривать как своеобразное приглашение в Интернет.

Приложения помещены на прилагаемом компакт-диске.

Разделы пособия содержат обсуждения действенности тех или иных методов обучения и контроля ЗУН (знаний, умений, навыков), применимости их в условиях наличия компьютерной поддержки.

Все разделы пособия снабжены вступлениями, формулирующими тему. Иногда это – цитата, заостряющая (одобряющая, высмеивающая) обсуждаемую проблему. Цитаты мы взяли из открытых источников Интернет и из своих старых записей. Они наверняка пригодятся Вам при подготовке к лекциям. Авторы цитат везде указаны, источники цитат – иногда. Это означает, что восстановить источник, где цитата появилась впервые, мы не смогли. За это мы заранее приносим авторам свои извинения и уверения в почтении.

Пособие не претендует на полноту. Мы будем пополнять его, в том числе и материалами, присланными по адресу morev@vido.dvgu.ru. За это мы Вам заранее благодарны.

Здесь не рассматриваются специальные вопросы, касающиеся технического обслуживания и правил пользования программными средствами.

Здесь не содержится рекламы технических и инструментальных средств. Эта информация, несомненно, необходимая читателю, представлена в приложениях Интернет-ссылками.
СТУДЕНТУ

Народу нужны не отвлеченные идеи, а прописные истины

Антуан РИВАРОЛЬ, французский писатель, aforizm.kaminplus.ru

Это пособие предназначено для учащихся по Программе «Менеджмент в образовании». Курс «Образовательные информационные технологии» является одним из основных разделов этой программы, поскольку нацелен на подготовку специалистов, которые непосредственно реализуют новые проекты в области образовательных информационных технологий (ОИТ) и технологий управления качеством образования.

Задачи пособия:

  • способствовать формированию потребности в применении новых технологий на практике в процессе педагогической или управленческой деятельности;

  • познакомить учащихся с ОИТ;

  • познакомить учащихся с мировыми контрастами в развитии ОИТ;

  • расширить круг известных учащимся направлений развития ОИТ;

  • дать обзор наиболее значимых публикаций и ресурсов в области ОИТ.

Для удобства учащихся содержание курса организовано в виде последовательности равнозначных по насыщенности материалом учебных модулей. Приложения в равной степени относятся ко всем модулям.

В Приложениях приведен материал для практического применения изложенных теоретических разработок, положений, сведений. Представлены нормативные документы, опубликованные в Интернет и открытой печати. Материалы Приложений не являются обязательными для Вас именно в момент обучения, поэтому тестирование знаний их не предусмотрено. Материал Приложений пригодятся Вам потом, в реальной деятельности.

Дальневосточный государственный университет (ДВГУ) и Министерство образования РФ (МОРФ) создали в 2001 году Приморский краевой центр новых информационных технологий. Некоторые изложенные здесь материалы являются результатом деятельности ПК ЦНИТ.

В тексте пособия и Приложениях можно найти информацию о деятельности и принципах функционирования Открытого университета ДВГУ, о новых возможностях, возникающих с появлением открытых форм образования.

Кто хочет достигнуть того, чего желает;

пусть желает достижимого

Хуан МАНУЭЛЬ, aforizm.kaminplus.ru

В соответствии с технологией дистанционного обучения, принятой в Открытом университете ДВГУ, пособие содержит компьютерную тестирующую программу, с помощью которой учащиеся смогут подготовиться к сдаче зачета и экзамена. Тестовые задания разбиты на группы, соответствующие Главам пособия. Проверить свои знания учащиеся смогут как в рамках каждого модуля, так и в целом, после завершения обучения.

Тестирование знаний производится на компьютере по следующему плану:

  • После изучения материала каждой главы учащийся подвергает свои знания тестированию с помощью компьютерного тренажера и после этого проходит промежуточную аттестацию. В ходе тренировки учащийся может увидеть правильные ответы на текущие вопросы теста. По окончании тренировки учащийся получает перечни вопросов, ответы на которые он не знает;

  • При прохождении промежуточной аттестации обучающийся получает оценку «зачет / незачет», которая определяется долей (процентом) правильно выполненных заданий;

  • После прохождения всего курса учащийся либо представляет (через руководителя или методиста своего территориального представительства) в учебный отдел Открытого университета ДВГУ файл-отчет итоговой аттестации, либо все файлы-отчеты промежуточной аттестации;

  • Оценку по пятибалльной шкале учащемуся выставляет преподаватель на основе анализа файлов-отчетов и практической работы.

Учащиеся программы обязаны выполнить и защитить одну практическую работу. Оценка работы осуществляется комиссией, в соответствии с приказом ректора.

Желание высказаться почти всегда бывает сильнее;

чем желание чему-нибудь научиться.

ПИСАРЕВ Дмитрий Иванович ,aforizm.kaminplus.ru

Защита работы может быть заочной, очной либо публичной.

Результаты и текст работы представляются преподавателю в электронном виде (передаются на дискете, либо пересылаются по электронной почте через свое территориальное представительство).

Учащиеся выбирают тему практической работы самостоятельно, придерживаясь приведенного здесь списка и учитывая актуальность её для образовательного учреждения, территориального управления образованием, Открытого университета ДВГУ.

Практическая работа оформляется в соответствии с принятым в Открытом университете ДВГУ стандартом, аккуратно, в электронном виде, в формате Word. Графики, таблицы, схемы выполняются с использованием инструментария MS Office.

ТРЕБОВАНИЯ

к оформлению практической работы
Легче сделать более, нежели то же

Марк Фабий КВИНТИЛИАН, aforizm.kaminplus.ru

Работа содержит титульный лист, Оглавление, Введение, три Главы, Заключение, список литературных источников, Приложения.

На титульном листе должны быть указаны следующие сведения:

  • Первая строка: Министерство образования и науки РФ

  • Вторая строка: Дальневосточный государственный университет

  • Третья строка: Открытый университет ДВГУ

  • Четвертая строка: Фамилия, имя, отчество автора (полностью)

  • Название работы (не более 10 слов)

  • Данные о руководителе и соруководителе работы (ФИО полностью, место работы, звание, должность) с помеченными местами для их подписи

  • Адрес и наименование образовательного учреждения, на базе которого исполнялась работа, адрес электронной почты (номер телефона) автора

  • Последняя строка: год исполнения

Во Введении описываются предпосылки работы, формулируется тема, ставятся задачи. Здесь же делаются предварительные пояснения к тексту работы, если это необходимо.

Первая глава, как правило, посвящается обзору литературы, обсуждению научной и практической ситуации в избранной области.

Вторая глава содержит используемые и выдвигаемые автором теоретические идеи, формулировку технологии работы.

Третья глава – результаты работы. Они оформляются в виде таблиц и графиков со словесным описанием. Часть результатов, для сохранения целостности восприятия текста Главы, можно вынести в Приложение.

Выводы (или Заключение) должны включать 3-4 положения с краткими формулировками того, что автором сделано самостоятельно в процессе работы. Именно эти положения автор будет защищать публично перед комиссией.

Всюду, где в тексте включен материал источников, помещаются соответствующие ссылки – номер источника (согласно списку литературных источников) в квадратных скобках.

Текст работы создается на компьютере с использованием MS Office (или аналога).

Объем работы: около 20-40 страниц печатного текста (Times New Roman, 12). Оформление полей – верхнее и нижнее поля: 2,5 см, левое поле: 3 см, правое поле: 1 см. Межстрочный интервал – 1.

К публичной защите учащийся обязан подготовить компьютерную презентацию работы в формате MS Power Point для демонстрации комиссии.
ПЕРЕЧЕНЬ

рекомендуемых направлений практических работ
Если кажется, что работу сделать легко, это непременно будет трудно.

Если на вид она трудна, значит, выполнить ее абсолютно невозможно.

Теорема Стокмайера. Артур БЛОХ, Мерфология

Мы предполагаем, что в приведенном ниже списке Вам удастся выбрать направление по душе. Если этого не произошло, предложите свой вариант. Ваше предложение должно включать предполагаемые название, план и объем работы.

Обращаем внимание, что право названия будущей работы принадлежит Вам.

        1. Постройте и обоснуйте подробный план внедрения компьютерной технологии (обучения, аттестации, управления качеством) для применения в конкретном образовательном учреждении. План включает финансовую, материальную, кадровую, временную составляющие. Примените знания, полученные при изучении других дисциплин Программы.

        2. Постройте модель внеурочной работы школьного компьютерного класса. Обоснуйте модель, имея в виду главную цель – удовлетворенность родителей качеством образования, получаемого детьми в Вашем образовательном учреждении. Модель включает финансовую, материальную, кадровую, временную составляющие.

        3. Создайте тест по материалам избранных разделов какой-либо учебной дисциплины на основе знаний, полученных при прохождении данного курса. Тест должен содержать не менее 100 тестовых заданий, задания должны быть разнесены по темам, уровням сложности, направленности, значимости. Разнесение должно быть обосновано письменно в тексте работы.

        4. Создайте обзор известных Вам тестовых систем, содержащий обоснованную критику и перечень положительных характеристик. Среди этих систем должны быть и не отраженные в Приложениях настоящего пособия.

        5. Создайте действующий макет программной оболочки для самостоятельного (группового) обучения и тестирования знаний, обладающей чертами, выгодно отличающими ее от известных комплексов.

        6. Напишите сценарий программной оболочки для тестирования знаний и обучения, обладающую чертами, выгодно отличающими ее от известных. Сценарий должен содержать текстовое описание и формализованную рабочую блок-схему. Допустимы нестандартные обозначения элементов блок-схемы.

Справки и консультации можно получить через местное представительство Открытого университета ДВГУ, либо по электронной почте prog@vido.dvgu.ru

Авторы будут признательны читателям, которые найдут возможность поделиться своим собственным опытом в области проведения образовательного мониторинга.

Предложения и информацию присылайте по адресу: morev@vido.dvgu.ru

ВВЕДЕНИЕ. Измерения качества и количества в образовании

Нет ничего более безнадежного,

чем развлечение по плану

Самюэль ДЖОНСОН, aforizm.kaminplus.ru

В отличие от многих сфер деятельности человека, категории качества и количества в образовании не вполне уживаются с понятием измерения. Может быть, именно это и не позволяет педагогике получить всеобщее признание как полноправной науки.

Вопрос о формализации определения качества и количества в образовании стал насущным в связи с произошедшим во второй половине XX века кардинальным пересмотром отношения к образованию, «превращением» образования в товар. Вслед за этим превращением, в образовательную сферу проникли понятия, давно ставшие традиционными для сферы товарного производства – сертификация, менеджмент качества, мониторинг качества, рентабельность и пр. Происходит организационное оформление международного рынка образовательных услуг.

Сфера образования отличается от традиционных сфер производства и потребления, поэтому школы никогда не превратятся в подобие гастрономических магазинов, где люди вместо колбасы покупают информацию, а издательства не превратятся в фермы, которые вместо молока производят и доставляют в магазины для продажи тексты и картинки. Тем не менее, многими признано, что происходящий в сфере образования пересмотр подходов и понятий, придание им нового «экономического» смысла, может привнести сюда много полезного для дальнейшего развития.

Формальные определения качества и количества образовательной продукции (т. е. образованности, обученности и др.), используемые в педагогике, не позволяют однозначно сопоставить им объективные процедуры (технологии) измерения. Мы не приводим их здесь по причине сложности выбора лучшего.

Обычная экзаменационная процедура и пятибалльная шкала оценки качества специалистов («продукции»), часто не устраивают заказчиков («покупателей продукции») по причинам необъективности и низкой «разрешающей способности».

Необъективность традиционной процедуры оценки ЗУН связана, в частности, с неизбежным привнесением в процесс измерения особенностей, связанных с человеческими отношениями:

  • между учениками и педагогами;

  • между педагогами и родителями;

  • между педагогами и руководством образовательного учреждения;

  • между педагогами;

  • между экзаменаторами.

На экзаменационные оценки может непредсказуемо повлиять настроение экзаменующихся и экзаменаторов, внешний вид учащегося, погода и пр. Эта необъективность оценки может сыграть как негативную, так и позитивную роль. Необъективность оценки может привести, например, к следующим последствиям:

  • никудышный специалист получит высокую оценку своим умениям, получит ответственный пост в управляющей или проектной организации, что приведет к непредсказуемым техническим и гуманитарным катастрофам;

  • «слабый» учащийся получит положительный эмоциональный заряд, самостоятельно освоит нелюбимую им ранее область деятельности, что приведет к появлению в его лице уважаемого ученого, писателя, инженера;

и пр.

Мозг, хорошо устроенный, стоит больше,

чем мозг, хорошо наполненный.

(Из фольклора бывалых физиков)

Скорее всего, автоматизированная процедура массовой оценки, не несущая эмоциональной окраски и применяемая единообразно ко всем испытуемым, не вызовет подобных последствий. Хотя и здесь есть о чем подумать методистам и сценаристам будущих компьютерных обучающих систем.

Верный психологический ход, грамотно построенный автоматизированный анализ результатов теста сопровождаемый полуинтерактивным общением с учащимся, может привести к положительному результату – «зажечь» будущего специалиста.

Народ, презревший историю, не имеет будущего.

(прописная истина)

Одним из первых ученых, попытавшихся измерить различия между людьми с помощью тестов, был Ф. Гальтон. Он определил три принципа тестирования:

  • применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых;

  • статистическая обработка результатов;

  • выделение эталонов оценки.

Дж. Кеттелл считал тест хорошим средством для проведения научного эксперимента по выявлению характеристик людей. Он выделил такие требования к сеансу тестирования:

  • одинаковость условий для всех испытуемых;

  • ограничение времени тестирования приблизительно одним часом;

  • отсутствие зрителей в лаборатории, где проводится эксперимент;

  • оборудование должно даже своим видом располагать людей к тестированию;

  • одинаковые инструкции и четкое понимание испытуемыми плана действий;

  • результаты тестирования должны подвергаться статистическому анализу.

Наиболее полно эти требования могут быть соблюдены при компьютерном тестировании.

Компьютерное тестирование – путь к адаптивному обучению, к эффективным и не применяемым в России формам учебного процесса. Эти возможности могут широко проявиться лишь при условиях изменения общей организации обучения.

Использование компьютерного тестирования позволяет учащимся самостоятельно обнаруживать пробелы в своих знаниях и помогает принимать меры для их ликвидации. Это говорит о значительном обучающем потенциале тестовых заданий.
Глава 01. Компьютерные технологии аттестации

Ничто так не путает понятий об искусстве,

как признание авторитетов.

Лев Николаевич ТОЛСТОЙ

Среди продукции системы образования – знания, умения и навыки, переданные учащимся и воспринятые ими. Качество этой образовательной продукции играет в развитии общества первостепенную роль.

Без измерения и сравнения качества продукции невозможно развитие производства. В образовании для измерения качества применяют поурочный, рубежный, итоговый и прочие виды контроля. Каждый вид контроля характерен своей технологией.

Наиболее объективная технология массового контроля, по мнению многих, – автоматическая, однообразная, не зависящая от каких-либо субъективных влияний. Хотя, у этой точки зрения есть и противники, считающие, что контроль должен проводиться «глаза в глаза».

Слабые места первой точки зрения: невозможно автоматическими средствами проверить и гарантированно оценить умения

  • излагать мысли;

  • находить нестандартные решения;

  • учить и учиться.

Вторая точка зрения также имеет слабые места:

  • высокая себестоимость;

  • отсутствие гарантии исключения субъективизма;

  • отсутствие в регионах страны достаточного количества кадров гарантированно высокой квалификации, способных гарантированно беспристрастно и единообразно оценить свойства большого количества претендентов.

В споре между точками зрения следует занимать «философскую» позицию, находить золотую середину. Например, такую:

  • контролировать автоматическими средствами знания рутинных сведений, умений производить стандартные действия – т. е. то, что в вузе относят к «зачету»;

  • контролировать силами специалистов умение мыслить и излагать мысли, а также другие свойства, не поддающиеся контролю со стороны автомата.

Аттестация ЗУН – многосторонний контроль, проводящийся по наиболее объективной из возможных технологий, сопровождающийся оформлением признаваемого в обществе документа. Аттестация ЗУН – важнейший элемент учебного процесса. Объективность аттестации – одна из гарантий развития и поддержания жизнедеятельности общества.

В мире разработано и внедрено множество подходов к аттестации ЗУН, основанных на применении компьютеров и телекоммуникаций технологий. Многие из них признаны достаточно объективными.

Однако среди известных компьютерных обучающих и тестирующих комплексов трудно найти абсолютно выдерживающий критику с точки зрения

  • объективности;

  • удобства;

  • привлекательности;

  • полноты набора необходимых функций контроля и представления результата;

  • объемности содержания.

Счастливое исключение – профессиональные военные тренажеры (к слову сказать, часто созданные за рубежом руками именно российских умельцев).

Это объективно сложившееся положение связано со многими причинами:

  • во-первых, в России педагогическое тестирование долгое время было запрещено нормативными документами и, в результате, России приходится догонять другие страны в этой технологической области. Также, как в кибернетике и генетике, которые более «на слуху»;

  • во-вторых, период первоначального развития технологий компьютерного тестирования пришелся в России на период экономического кризиса;

  • в-третьих, развитие качеств российских компьютерных комплексов тормозит прагматичное отношение к результату их применения, имеющее простую экономическую подоплеку. Наделение продукта перечисленными выше качествами – дорогостоящее удовольствие;

  • в-четвертых, культура производства в России значительно ниже, чем в других странах, где предпринимателю не все равно, каких работников он принимает на работу, и где предприниматели давно применяют автоматические методы для контроля ЗУН. Редкие российские работодатели прониклись важностью этих мероприятий.

Перечислим недостатки традиционных систем оценки и аттестации ЗУН:

  • субъективизм;

  • нерегулярность;

  • несогласованность требований и режимов контроля;

  • сложность ведения статистической обработки (мониторинга);

  • сложность обеспечения режима секретности хранения экзаменационных материалов и защиты от подлога;

  • наличие случайных, несистематических ошибок измерений;

  • отсутствие чётких математических критериев оценки.

Многое из перечисленного вполне может быть преодолено при внедрении компьютерных технологий. Однако, пока это – только пожелание, подтвержденное теоретически. Безупречной системы автоматического контроля ЗУН в настоящее время нет.

Самую большую и самую искреннюю часть

наших молитв составляют жалобы.

Джонатан СВИФТ, aforizm.kaminplus.ru

Связано это со многими причинами:

  • разнородность, частая смена и относительная незрелость (молодость) как ИТ, так и соответствующего технического обеспечения;

  • отсутствие должной государственной поддержки разработки и внедрения;

  • отсутствие специалистов;

  • отсутствие адекватной теоретической базы.

Путь преодоления этих проблем связан с новыми управленческими решениями и мероприятиями, в частности, такими:

  • государственная поддержка развития тестологии как отрасли знаний и науки;

  • создание индустрии систем тестового контроля.

В современном научном мире сложилась противоречивая ситуация с признанием тестологии как полноправной науки. С одной стороны, общее признание тестового контроля работоспособным направлением исследования широкого спектра педагогических и психологических проблем; с другой – затянувшаяся сдержанность, недостаток информации, непонимание сущности и возможностей.

Может быть, следует более конкретизировать понятие образования, более наглядно представить его в качестве товара? Там, где товар, там и сертификация, там и тестирование.

В России считается нормальным тестировать водку, шпроты, огурцы, квас и многое другое. Нормально, когда весь товар имеет сертификат и производитель товара пользуется защитой качества своего товара со стороны государства. Соответствующие гарантии, предоставляемые независимыми центрами тестирования, позволяют производителям, покупателям и продавцам цивилизованно защищать свои права. Те же гарантии позволяют непротиворечиво оценивать продукцию, вести стратегическое планирование производства.

Почему такого нет на российском рынке образовательных услуг? Причин тому много:

  • Образование не имеет четкого математического определения.

  • Управленцы в системе образования не имеют достаточного образования.

  • Проникновение математики в педагогику – далекая перспектива.

  • Существуют в обществе силы, препятствующие этому (с компьютером труднее договориться о подлоге, чем с экзаменатором).

  • Понятие и разъяснение о защите качества отсутствует в Законе «Об образовании». Система образования вооружена только понятиями аккредитации, сертификации, аттестации – т. е. тем, что относится к формальному засвидетельствованию качества.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   38

Похожие:

Министерство образования и науки российской федерации дальневосточный государственный университет iconМетодические указания по самостоятельной работе 22 Приложение 1 27
А. Г. Буймов – Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение...
Министерство образования и науки российской федерации дальневосточный государственный университет iconМинистерство образования и науки российской федерации утверждаю
Направление подготовки утверждено приказом Министерства образования Российской Федерации от 05. 05. 2004 г. №2058
Министерство образования и науки российской федерации дальневосточный государственный университет iconМинистерство образования и науки российской федерации федеральное агентство по образованию
Федеральное государственное учреждение государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций...
Министерство образования и науки российской федерации дальневосточный государственный университет iconМинистерство образования и науки российской федерации
Направление(я) подготовки Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия
Министерство образования и науки российской федерации дальневосточный государственный университет iconМинистерство образования и науки российской федерации
Характеристики среды вуза, обеспечивающие выполнение требований к условиям реализации
Министерство образования и науки российской федерации дальневосточный государственный университет iconМинистерство образования российской федерации утверждаю
Направление подготовки дипломированного специалиста утверждено приказом Министерства образования Российской Федерации от 02. 03....
Министерство образования и науки российской федерации дальневосточный государственный университет iconМинистерство образования российской федерации утверждаю
Направление подготовки дипломированного специалиста утверждено приказом Министерства образования Российской Федерации n 686 от 02....
Министерство образования и науки российской федерации дальневосточный государственный университет iconМинистерство образования российской федерации утверждаю
Направление подготовки дипломированного специалиста утверждено приказом Министерства образования Российской Федерации
Министерство образования и науки российской федерации дальневосточный государственный университет iconМинистерство образования российской федерации утверждаю
Специальность утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации №686 от 02 марта 2000 года
Министерство образования и науки российской федерации дальневосточный государственный университет iconМинистерство образования российской федерации утверждаю
Направление подготовки дипломированного специалиста утверждено приказом Министерства образования Российской Федерации
Разместите кнопку на своём сайте:
biogr.znate.ru


База данных защищена авторским правом ©biogr.znate.ru 2013
обратиться к администрации
biogr.znate.ru
Главная страница